Se l’intervento didattico mirato al recupero (o in altri termini, la pratica di una didattica “differenziata”) produce certamente un qualche incremento negli apprendimenti di tipo procedurale, difficilmente l’insegnamento basato sull’allenamento e la ripetizione può creare schemi concettuali stabili e stili di pensiero capaci di padroneggiare la complessità di un testo, di una situazione problematica, di un piano di scrittura…
Questo per quanto attiene all’aspetto degli apprendimenti. Ma l’enfasi didattica sul deficit reca in sé, inevitabilmente un atteggiamento relazionale che rinvia all’alunno in difficoltà una percezione di sé in termini esclusivi di “tutto ciò che non sa fare” e che, in definitiva, perde di vista la complessità della persona.
Dalle finalità generali dipendono dunque i seguenti obiettivi:
- Costruire la necessaria competenza pedagogica che consenta di progettare percorsi didattici che permettano, anche all’alunno in difficoltà, di accedere al sapere;
- Costruire competenze comunicative e relazionali che rendano i docenti capaci di affrontare le situazioni di diversità senza appiattirle sul deficit;
- Ativvare percorsi e migliorare contemporaneamente le abilità tecniche.
Tratto dall’Introduzione al libro: Dislessia. Attività di recupero, AAVV, a cura dell’AID.
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Come in tutti i rapporti educativi occorre ascoltare per costruire insieme un reciproco adattamento creativo.
I dislessici possono offrire un contributo maieutico ancora più grande se c’è dall’altra parte una grande disponibilità di ascolto.
ascolto… è proprio così!